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校园树荫下

发布日期:2017-09-09

 在从事了二十三年的农村学校工作之后,2011年7月1日,我来到省城武汉,担任武汉光谷实验中学的校长。应当说,从走上讲台的第一天起,我就很认真地对待我的每一位学生,并且渐渐地爱上了我的工作,十五年的班主任和近十年的农村学校校长经历也给了我一些管理的启示和教育的智慧。

 


在农村学校担任校长多年后,我开始期望并选择了职业校长之路,进入2010年后,我已设计好了,如果我从校长岗位上退下来之后,我将如何重新开始我的教育生活。很多时候,计划是赶不上变化的。在我的教育梦想和职业生涯设计之中,我没有从农村走向省城的期待和计划,可以说,我并没有做好到省城工作的心理准备,但当我接受了光谷实验中学校长之职时,我很清楚我必须面对这一工作的转型和职业的挑战,在此,我很感谢东湖高新教育局领导对我工作的信任,我也很感谢光谷实验中学的同事对我的接纳和支持!


结合以往的工作经历,回顾在光谷实验中学近三年的学校工作,我觉得校长办学至少需要回答好三个问题:一是学校的定位,二是学校的目标,三是实现目标的路径和方法。学校的定位是对学校现状的一种基本判断,是一个自我认识和让他人识别学校的方法和手段,解决“是什么”的问题;学校目标是学校的朝向,是集体行动的方向,解决“为什么”的问题;寻找实现目标的路径和方法就是一所学校不断创新的过程,解决“怎么办”的问题,这一过程会有无数个起点,并且永远在路上。下面,我将围绕上述三个问题,用九个主要事件,回顾我来校三年的工作,并和大家一起共同展望学校的未来。学校的诊断与定位


认识一个人我们可从外貌开始,判断一个人需从言行举止入手,而一个人的品位来自于他的修养和气质。认识一所学校应当也是这样,是一个由表及里,从外到内的过程。所以,一所学校不仅要有干净整齐的环境,还要有行动准则,更要有文化和精神。我用了近一个学期的时间,在深入课堂听课、师生座谈交流、翻阅学校档案、回顾学校历程、研究地域文化等方式的基础上,与学校干部及教师代表一起,在实践中共同寻找并确立的我们行动准则,构建了学校的教育文化。光谷实验中学原来的校训词语太多,而且各个词语之间词意存在重叠现象,经过深思熟虑地思考,我们选取了其中的两个重要词语即“诚信”和“卓越”作为学校校训的关键词。我觉得,“诚信”是基础,“卓越”是追求,当今的国民能做到“诚信”已经不易,追求“卓越”更需要勇气和毅力,我们把“诚信、卓越”作为学校校训,作为我校师生员工的行动准则,足以能够引导这所学校的教育方向。光谷实验中学的前身是茅店中学,当年茅店中学依靠教师,倡导合作,鼓励奉献,围绕“一流”(创武汉市一流学校)、“两全”(全面贯彻教育方针,全面提高办学质量)、“三高”(学校管理高效率,教师队伍高水平,学生素质高层次)的办学目标,期望将学校办出了特色,办出了水平。


2008年秋,茅店中学整体搬迁到新校,更名为武汉光谷实验中学。学校发展是一个传承和创新的过程,当年茅店中学教师具有“合作、奉献”的行动和精神,但学校没有提炼这一核心文化,所以,光谷实验中学倡导“合作、奉献”的校园精神是一个传承和创新的过程,也是这所学校超越自我、面向未来的实际行动。基于“诚信、卓越”的校训和“合作、奉献”的校园精神,2011年11月,光谷实验中学设计出了学校的校标和校徽,并大量运用于我们的校旗、班旗、文化衫和学校各种办公用品上,来展示和彰显这所学校的文化和精神。通过近一个学期的思考和行动,光谷实验中学对学校自身的定位作出了一个基本判断,选择出了一个自我认识和让他人识别的方法和路径,解决了这所学校“是什么”的问题。现在,人们不仅能够从学校的建筑物和校名来认识这所学校,更能从“诚信、卓越”的校训和“合作、奉献”的校园精神来判断这所学校的价值追求,而校标、校旗展示着这所学校的个性,彰显了学校的文化和精神,使她在众多的学校中显得非凡卓越、与众不同。学校的目标与朝向。很多时候,一个人需要寻找活着的理由,否则每天的生活就没了有道理。其实每所学校也需要寻找自身的朝向和目标,否则,集体便失去了存在的价值和意义。在现实的组织中,我们时常难以统一人们的思想,但我们可以统一集体的目标,而且我们明白,目标有多高,我们的路才能走多远。


当实验中学完成了学校的基本定位,解决了这所学校“是什么”的问题之后,我们开始寻找这所学校的目标和方向。茅店中学曾经提出的“一流、两全、三高”(创武汉市一流学校,全面贯彻教育方针、全面提高办学质量,学校管理高效率、教师队伍高水平、学生素质高层次)的办学目标依然是光谷实验中学努力的方向。基于学校发展的现实需要,在2012年3月的中三备考动员会上,学校提出我们的中考需要实现“789”工程,在2013年春的“初中素质教育特色学校创建”过程中,光谷实验中学又进一步明确地、规范地表述了学校的办学目标,即“培养具有国际视野、中国情怀、光谷精神的现代公民。


光谷实验中学地处光谷核心,再加上有“实验”二字,所以我个人认为,光谷实验中学命中注定是光谷地区的一所窗口学校,随着光谷经济的高速发展,光谷实验中学也命中注定在不远的将来会成为一所有影响力的初中名校。细数光谷实验中学在不同时段提出的发展目标,无论如何表述也不会引起我们思想上的混乱,因为光谷实验中学的每一位员工都明白,我们的近期目标是实现“789工程”,而我们的远期目标是成为武汉市最具影响力的学校之一,并伴随着光谷经济在中国和世界的影响力,光谷实验中学也会成为中国基础教育界的知名学校,成为一所领导放心、家长满意、学生喜爱的学校。


同时我们觉得,目标能不能实现并不重要,重要的是我们一直行走在实现目标的路上。实现目标的路径和方法,无论是学校的定位、明确学校“是什么”、让学校认识自我,还是明确学校目标、解决学校“为什么”、寻找学校发展的方向,这两个问题都属于校长办学的路径和方法,属于学校“怎么办”之类的话题。为此,在上述的文中,我已经列出了光谷实验中学曾经寻找过并且踏上的两条路径和方法。下面,我将和大家一起,继续回顾我们曾经的来路。


有人说,生源质量决定着教学质量。事实上,确实存在水涨船高的事情。刚到实验中学工作,我们就觉得需要改变学校教师到小学学生家中苦口劝说的招生局面,破解这一招生难题,我们一方面需要内强管理、提高质量,另一方面需要外树形象、扩大影响,同时我们更需要借船出海、乘风破浪。


2012年3月,光谷实验中学与华师一附中签定了生源合作协议,并被华师一附中授予“优质生源基地学校”,这一举措提升了学生家长对光谷实验中学的信心,也改变了光谷实验中学的招生的被动局面。2013年4月,华师一附中主要领导又一次应光谷实验中学之邀,参加光谷实验中学举办的“新生家长见面会”,并郑重承在2013年给予光谷实验中学20个“华一分配生指标”。此项措施进一步改善了光谷实验中学的招生局面,目前,光谷实验中学已经基本破解了优质生源流失的招生难题,我们已经可以呆在学校办公室里就能很好地完成我们的招生工作。环境、制度和精神是校园文化建设的三个话题。光谷实验中学在2011年秋已经基本完成了学校教育文化的顶层设计,其主要内容包括“创造适合学生成长的教育”的办学思想,“合作、奉献”的校园精神,“诚信、卓越”的校训,“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”的育人标准和“多元教育、七彩课堂”的办学特色等。2012年3月,学校又将这些核心教育文化固定在校园建筑物的醒目位置上,并用墙体上的大型校标彰显学校精神。


我们期望,这些被物化的核心文化能够内化成学校师生的自觉行动,成为学校发展的核心竞争力。制度能够规范着我们的行动,是一种行为文化。光谷实验中学同其它学校一样,有着众多的制度,而且在不断的改进之中。在管人和管物的两类制度中,用于管理人的制度应当是学校的核心制度,这类制度一种是为了成就教师,另一种是用于培养学生。


近年来,光谷实验中学政教处在不断简化德育制度,以求简单易行好操作,形成了《学生文明习惯十项标准》和《班级管理积分评价办法》两个最核心的学生管理制度。2014年开学之际,光谷实验中学工会换届并产生了新的职代会代表,大家重新修订了光谷实验中学的《教师聘任方案》、《绩效分配方案》和《年度考核评优方案》,这三个方案已经基本能够解决大家在工作中的困惑,为加快实验中学的发展奠定了基础。


无论是寻找学校的教育文化,还是完善学校的制度建设,均属于提升学校发展的软实力,我觉得学校在这两个方面应当有为,能够有为,而且我们已经有为。但光谷实验中学在校园环境改善方面,我们动作缓慢,这项工作正在制约学校的发展。这些年来在这一方面我们主要完成了三件事情,我们一是用大樟树换掉了校园里的梧桐树,二是新修了学校大门两边的围墙,三是对两栋教学楼前的人行道和学生公寓及体育馆区域进行了硬化绿化。

环境是一种物质文化,是学校精神文化的载体。更为重要的是,人是环境的产物,环境能够育人、更能塑造人。为此,学校应当重视校园环境建设,我们将“绿化、净化、美化和人文化”作为光谷实中环境建设的四步曲,我们期待,今后学校能够在改善校园环境方面有所作为,改变当前其制约学校发展的被动局面。至此,我已经谈到了学校三年来在六个方面的努力,下面,我简单地提一下学校在另外三个方面的努力。一是德育创新,二是干部培养,三是自我学习。


树德立人,没的德育就没有学校的一切。近年来,实验中学的德育工作是以活动为抓手,是一种“情境德育”模式,我们着手构建了“新生军训、开学典礼、走向华一、诚信考试、、、毕业典礼”等十多个项目的“光谷实验中伴我行”经典德育活动系列,德育工作坚持“低起点、小步子”,从“讲卫生,守纪律,懂礼貌,会学习”等德育的起点入手,朝着“人格自尊,行为自律,学习自主,生活自理”的“四自”育人标准,注重了德育的无痕性,达到“润物无声”之功效。


安全教育和心理健康教育也是德育之内容,德育不光是学校德育干部和班主任的事,学校的每一个教师都应是德育工作者,因为德育无处不在,它不仅在操场和饭堂、更在我们的课堂。德育不能只是说教,更应是一种示范,所以我们说“校园无小事,事事育人;教师无小节,处处楷模。”德育是否是科学我不敢定论,但德育一定是一门艺术,它无时无刻都在地考量着我们的教育智慧和管理水平。


我一直认为,干部的水平就是学校的水平。作为校长,我们在加强师资队伍建设的同时,始终把学校干部的成长作为我的重要工作,要求校委会的干部要不断提高两种能力,即学科能力和管理能力。为了破解大家在学校管理中的各种难题,一方面,我同大家一起不断加强学习,另一方面,我结合自己的学校管理经验和我近年来对教育的理解与思考,写下了“没有考核就没有管理”、“学校德育之困”、“我们为什么加班”、“管理是什么”等六十多篇心得体会,交给学校年轻干部学习领悟,有时也通过教师例会,组织全体教师学习,统一思想,凝聚集体,提高组织的教育力。


苏霍姆林斯基说:校长对学校的领导,首先是思想的领导,其次才是行政的领导。校长在学校管理中思想的超越是一个不断学习的过程,同时我非常坚信,校长走多远,我们的学校才有可能能走多远。值得庆幸的是我一直是一位学习者,否则我的存在对学校来说,可能会是一场灾难。没有一粒种子能够在一夜间就能开出花朵,也没的一朵花能够在一夜之间变成一粒成熟的种子。很多人说教育不是工业,教育更像农业。我也觉得学校不能像工厂,校园应当是一个温馨的地方,除了纪律,还要有温度和温情,更觉得所有的成长,都需要等待和关注。


当年,校园中的香樟树在移栽时失去了所有的枝叶,如今已新绿。在光谷实中人的努力下,学校的教育质量实现了质的飞跃,学校先后被评为武汉市“群众最满意学校”和“初中素质教育特色学校”,成为全国“新教育实验”学校。如今,光谷实验中学正如校园樟树枝头的春意,正在进行一场静悄悄革命,我们学校正在积蓄能量,等待校园香樟绿树成荫。


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